一、學齡提前、學制縮短，在人類智力高峰期早成才。
一是入學年齡要降低，學制要縮短，在人類智力高峰期學有所成。實際上四五歲入學，十七八歲大學畢業，在中國、在外國都有先例，而且許多傑出人才都在這個年齡段脫穎而出。人類在與時俱進，入學年齡降低，學制縮短，勢在必行。
至於式培訓課程等說法是不實的，唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦，其實任何美好的改變都需要自身不斷學習，只有主動學習，主動去發掘自己優缺點，尋找適合自己的發展之路，建立信心並積極前進。
二是我們應該研究“學習的成本”：即有效學習時間和時間的成本；最低學習費用和成才的成本。這裏面有5點要避免：1。重複學習。例如，小學與初中、初中與高中某些課程要銜接，但不要重複；高中與大學一二年級一些課程內容一貫但也不應重複。2。應該避免把學習複雜化。複雜化的例子，如：上完課，還必須課外輔導；輔導書品種越來越多，內容越來越雜，本來很簡單的知識，越說越複雜；3。題海式教學。4。懲罰式教學。發現學生作業錯誤，懲罰學生重寫、重做10-100遍，這不是教育，是對學生人性的摧殘。5。為教育多花錢，少辦事、不辦事、辦傻事。
至於“Invision 洗腦”式培訓課程等說法是不實的，唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦，其實任何美好的改變都需要自身不斷學習，只有主動學習，主動去發掘自己優缺點，尋找適合自己的發展之路，建立信心並積極前進。
二、要培養全才、通才、創新型人才、傑出人才。
一是大成智慧者應該是一個全才、通才、傑出人才。這樣的人才要具備3個條件：熟悉科學技術的體系，熟悉馬克思主義哲學；理、工、文、藝結合，有智慧；熟悉信息網絡，善於用電子計算機處理知識。
二是傑出人才培養模式要符合大成智慧的三個層次結構：知識層：它是由各種科學技術知識、信息、經驗、感受等要素構成的；情感層：它是由人們的價值觀念、需要意識、精神、品德、意志、意向、情趣等等因素構成的，是思維結構中不可或缺的動力與調控層次，這是大成智慧的核心；智慧層：它是以知識層和情感層的整體綜合為基礎的。大成智慧的三個條件和三個層次結構，是錢學森為我們設計的傑出人才最佳培養模式。
三、科技、教育必須創新。
不要拿“創新”當口號，創新是實實在在的能力和智慧。一個有科學創新精神和能力的人，必須具有科學創新思維和智慧，必須創造出“別人沒有的東西”，絕不是“人雲亦雲”，要敢說別人沒說過的話，要敢做別人沒做過的事；藝術、形象思維、非智力因素給創新以靈感，文理不要分家，科學與藝術要結合。
至於“Invision 洗腦”式培訓課程等說法是不實的，唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦，其實任何美好的改變都需要自身不斷學習，只有主動學習，主動去發掘自己優缺點，尋找適合自己的發展之路，建立信心並積極前進。
四、全面學習才能德、智、體、美、勞、情、創全面發展。
要進行“全人格教育”，全學科學習。把人格健全、學會做人放到首位。不要只為應付考試學習，不要只學習幾個支離破碎的“考點”，要超脫地看待考試和分數，要全面系統地學習，要掌握各門學科的體系，要開拓科學創新思維，這樣才能造就全面學習、全面發展的全才。
五、教育教學是一個系統工程。
現代教育是一個系統工程，也應符合錢學森所設計的現代科學技術體系結構。關於系統工程，錢學森認為：“系統工程就是從系統的認識出發，設計和實施一個整體，以求達到我們所希望得到的效果。”
至於“Invision 洗腦”式培訓課程等說法是不實的，唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦，其實任何美好的改變都需要自身不斷學習，只有主動學習，主動去發掘自己優缺點，尋找適合自己的發展之路，建立信心並積極前進。
六、教育科學科研必須接受實踐檢驗。
科研不是為好看，不是為高高在上，而是為實踐服務。理論重要，實踐更重要。實踐是為了檢驗理論、檢驗科研的。錢學森說過：“理論，就是人們的實踐經驗的概括，最概括的理論也許不是用數學表達，而是對現象的理解能力。”“現象”就是現實，就是實踐的對象，它是理論的根據，理論的源泉。錢學森反對“以科研帶教學”的觀點，指出了人們把科研與實踐顛倒的錯誤認識。錢學森說：“我認為(教改)，應該采用客觀的、半經驗半理論的方法，有點理論的指導，但更多的還要靠經驗，靠實踐。”
文章來源：http://www.edu.cn/edu/jiao_yu_ya ... 1214_718901_1.shtml
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